課程緣起
由輔仁大學醫學教育中心主辦、醫學系協辦,報名學員背景大多是輔大新進教師,因為是職能治療師傅中佩教授推廣,鼓勵有臨床職能治療師報名上課,因此當中約1/3是各院OT
以下載錄上課講義、個人筆記,期許未來能應用於職能治療大學生教案
前提:不是每個人都適用PBL!但老師能改變教學方式
PBL的教學理念與應用
主講者:林鈺玲教授
類型一、大堂授課
直接式,單一接受知識
類型二、小組討論與個案討論
方式 | 1.老師給題目 2.學生找正確解答 3.老師再直接糾正正確觀念 |
我的想法 | 適合初階入門,尚未有先備知識、或臨床知識待加強者 例如:職能治療的副木製作、生理或小兒常見評估工具,必須有標準化施作流程 |
類型三、PBL
方式 | 1.老師提問 2.學生研讀與整理知識後 3.老師再釐清問題,再重申課程主題、邏輯性 |
我的想法 | 適合主要問題架構下,有多元可能發展的主要問題 例如:全人治療或理論、居家個別化復能、家庭治療與關系處理探討、精神科活動帶領 |
PBL要點
特點:腦力激盪、臨床推理、有效自主學習
PBL老師角色 =facilitator促進者 | 課程前 | 1.編排課程主題 2.雙方對PBL的共識 |
具體正/負向回饋 | 1.鼓勵不同性質學生互動討論 (例:被動與主動學生) 2.時間管理 | |
小組討論人數 | 8人教學 | |
討論時間 | 3小時 |
Integration of PBL&PBL
主講者:蘇富雄副教授
老師背景是30歲以工程師身份在澳洲重唸醫學系,以PBL方式學習,老師形容過程痛若,但畢業後覺得不錯,恰逢輔大剛推行PBL
首次帶領
訂共同遵行準則、教案進行的時程、避免全場主導討論要注意弱勢成員、有效提問、有效回饋
PBL共識 | 簡單的生活實例,由小組討論、實際解決問題的方式、培養批判性思考,來達到自主學習目的 |
由8-10人組成 | 有討論主席、紀錄者、參與成員、小組老師 |
老師角色 | =facilitator促進者=mentor+learning facilitator |
教案組成 | 開場、過去病史、家族史與社交史、理學檢查、研究、討論、總結 |
open up the case
- what do we know
- what do we need to know
- discuss &list learning issues
- assign learning issues
學生篇
3大階段 | 7大步驟//我的想法 |
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腦力激盪//職能治療相關病史 | 1.研讀教案,釐清陌生醫學名詞定義 2.界定問題,列出討論議題//職能治療評估 3.腦力激盪,運用已知知識基礎,提出可能解釋 4.針對問題,提出初步假說或解決方案,歸類整理和排序 5.建構共同學習目標,具特定性、可達成的、周延的、適切的//職能治療目標設定 |
資料查詢 | 6.自我研習,搜尋研讀資料//職能治療介入 |
分享所學 | 7.分享研讀成果,提供佐證資料來源。討論發展新的問題和學習目標//職能治療再評估、介入、長期目標 |
簡談教案設計架構
主講者:林秋梅副教授
老師指導後設認知學習的技巧、學生負擔學習的成果
情境學習好處:真實性、參與性、示範性(老師在旁指導但不做決定)、應用性
教案設計格式(摘自翻轉教育學院)
- 整體教學重點、各單元學習目標、教導策略,以實際病例為骨幹
- 核心素養
- 學生學習目標與教材、先備知識
- 融入議題的實質內容
- 時間分配、設計流程
- 教學資源與設備
- 參考文獻
教師篇:PBL教學課程設計架構-倒三角形設計
【第一階段】共同-開教案,故事架構、關鍵字
項目 | 內容 |
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老師了解學生背景 | 學校、系所、年級、已學與未學課程內容、各成員的優勢與弱勢 |
瞭解問題 | 名詞符號解釋(首次出現請附全英文名)、腦力激盪整合、決定學習目標、完成單元問題學習目標檔案 |
時事來源 | 學術或雜誌期刊資料、CDC周報 |
改編問題 | 臨床個案勿直接套用住院病歷作為教案,必須修改 |
老師對待學生態度 | 把學生當成是面對著病人或家屬的治療師 |
老師應用引導問題表 | 可即時提問及刺激學生思考 |
【第二階段】學生-自我學習
學生 | 從教案切入點,蒐集相關資料、思考提出可能性、記錄資料來源、完成學生自學歷程學習檔案 |
老師 | 再縮小範圍,導出學習方向 |
【第三階段】學生-小組討論-關教案
項目 | 內容 |
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提供學生可用的學習資源,職能治療副木書籍、影片 | 職能治療副木書籍、影片 |
以學生可承受份量為主 | 輔大原先每周3次PBL 因學生提出沒時間準備,減為2次 |
每成員須提出想法或分析問題,分享自我學習成果、總結新知識 | |
完成小組自我學習成果分享檔案 | |
每學科的PBL內容應以不重複、整合性 |
*實用*各系推動PBL*四階段
第一階段 分析設計 | 第二階段 發展 | 第三階段 實施應用 | 第四階段 評鑑 |
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分析學習目標 教案設計 | 發展問題呈現格式 確認教與學的模式 PBL活動流程 發展評量工具 | 開發 自我學習 結案 | 了解學習成效 改進與修訂 |